Avui no he pogut anar a classe, però tot i així he preguntat als meus companys què és el que havien treballat. El que sabia de fer era llegir els criteris a tenir en compte en la selecció dels continguts i també llegir la primera lectura del dossier per posar-ho en comú en un quadre.
Després d'haver-les llegit he vist que en alguns aspectes són similars ja que parlen d'organitzar els continguts de manera clara, seqüenciada i ben organitzada. Tot i així, Davini profunditza més i aclareix que les activitats s'han de distribuir en el temps, cosa que no en parla pas el currículum. A més a més, d'organitzar l'ambient, prèviament seleccionant materials i recursos.
Un altre aspecte que m'ha sorprès de Davini és que, segons ell, un programa d'ensenyament no és manté sempre igual i no és inamovible, al contrari és només un "esquema" del que es pretén fer de manera que es pot modificar i sobretot s'ha d'anar actualitzant segons els temps.
dijous, 25 de març del 2010
dimarts, 23 de març del 2010
Sessió del 22 de març:
En Martí, la setmana passada, ens havia enviat un email explicant-nos les tasques per avui. Per grup havíem de portar un llibre que estigués vigent en la nova llei de la LOE, així que la Clara com que treballa per les tardes en una acadèmia, va demanar a un dels seus alumnes que li deixés un llibre.
A partir del llibre que havíem portat, havíem d'anar contestant a unes preguntes com què fèiem quan teníem el llibre a les mans, com està estructurat, què és el que més ens agrada, etc., però no vam tenir temps d'acabar totes les preguntes perquè abans en Martí ens havia d'explicar més coses. Tot i així, ens va començar a explicar els criteris de selecció del llibre de text. Em va estranyar que ens expliqués que algunes escoles escolleixen el llibre segons el que regala l'editorial per comprar-los. Trobo que s'està buscant més fer-ne un producte de mercat que no pas un element essencial per a l'aprenentatge dels nens, és a dir, crec que l'editorial pensa més en la quantitat i productivitat que no pas la qualitat.
Com que aquest tema m'ha encuriosit he buscat tres editorials més o menys reconegudes per comparar-les i veure quins llibres o serveis ofereixen. Un element en comú de les tres editorials és que s'estant implantant en el món digital, és a dir, ofereixen diversos elements digitals. Per exemple l'editorial Vicens Vives ofereix tot un material digital on hi trobem pissarres digitals, murals digitals i exercicis per fer a l'ordinador. Tanmateix, l'editorial Castellnou ofereix recursos TIC pel professor i l'alumnat i fins i tot et permeten demanar informació sobre els llibres de text digitals, però s'ha de demanar una sol·licitud. L'editorial laGalera ofereix material multimèdia per a cada cicle i assignatura, d'altra banda no he trobat res de materials digitals com les pissarres o llibres de text.
Ara bé, cadascuna presenta materials complementaris, guies didàctiques i quaderns d'estiu, a més a més m'ha sorprès el veure que l'editorial Castellnou feia un concurs amb els quaderns d'estiu on regalaven una bicicleta per qui contestava correctament a la pregunta que es feia al final del quadern. Això m'ha fet pensar en el que ens parlava en Martí a classe, i he arribat a la conclusió de què les editorials per molt que ofereixin un producte destinat a l'educació de tota la població, segueixen sent empreses que necessiten els seus beneficis.
Després d'haver estat observant les pàgines webs d'aquestes editorials, he pogut veure que s'adapten als nous temps presentant materials per utilitzar amb recursos TIC, tant per l'alumnat com el professorat. A més a més, presenta una gamma diversa de materials complementaris i informació, com és el cas de l'editorial laGalera, sobre la nova assignatura (Educació per la ciutadania) que amb la nova llei els estudiants del cicle superior de primària hauran de fer.
A partir del llibre que havíem portat, havíem d'anar contestant a unes preguntes com què fèiem quan teníem el llibre a les mans, com està estructurat, què és el que més ens agrada, etc., però no vam tenir temps d'acabar totes les preguntes perquè abans en Martí ens havia d'explicar més coses. Tot i així, ens va començar a explicar els criteris de selecció del llibre de text. Em va estranyar que ens expliqués que algunes escoles escolleixen el llibre segons el que regala l'editorial per comprar-los. Trobo que s'està buscant més fer-ne un producte de mercat que no pas un element essencial per a l'aprenentatge dels nens, és a dir, crec que l'editorial pensa més en la quantitat i productivitat que no pas la qualitat.
Com que aquest tema m'ha encuriosit he buscat tres editorials més o menys reconegudes per comparar-les i veure quins llibres o serveis ofereixen. Un element en comú de les tres editorials és que s'estant implantant en el món digital, és a dir, ofereixen diversos elements digitals. Per exemple l'editorial Vicens Vives ofereix tot un material digital on hi trobem pissarres digitals, murals digitals i exercicis per fer a l'ordinador. Tanmateix, l'editorial Castellnou ofereix recursos TIC pel professor i l'alumnat i fins i tot et permeten demanar informació sobre els llibres de text digitals, però s'ha de demanar una sol·licitud. L'editorial laGalera ofereix material multimèdia per a cada cicle i assignatura, d'altra banda no he trobat res de materials digitals com les pissarres o llibres de text.
Ara bé, cadascuna presenta materials complementaris, guies didàctiques i quaderns d'estiu, a més a més m'ha sorprès el veure que l'editorial Castellnou feia un concurs amb els quaderns d'estiu on regalaven una bicicleta per qui contestava correctament a la pregunta que es feia al final del quadern. Això m'ha fet pensar en el que ens parlava en Martí a classe, i he arribat a la conclusió de què les editorials per molt que ofereixin un producte destinat a l'educació de tota la població, segueixen sent empreses que necessiten els seus beneficis.
Després d'haver estat observant les pàgines webs d'aquestes editorials, he pogut veure que s'adapten als nous temps presentant materials per utilitzar amb recursos TIC, tant per l'alumnat com el professorat. A més a més, presenta una gamma diversa de materials complementaris i informació, com és el cas de l'editorial laGalera, sobre la nova assignatura (Educació per la ciutadania) que amb la nova llei els estudiants del cicle superior de primària hauran de fer.
divendres, 19 de març del 2010
Sessió del 17 de març:
Avui hem seguit treballant el tema que vam començar anteriorment a classe: els objectius i els criteris d’avaluació de les àrees del currículum. No obstant, el Martí abans d’això ens ha parlat de la vaga de professorat de secundària i primària. Jo ja havia sentit algunes coses, però no estava del tot informada i gràcies als documents que ens ha mostrat he pogut veure amb detall quines són les queixes d’aquest col·lectiu envers a la política del conseller Maragall.
Tot i tenir informació i estar d’acord amb la convocatòria de la vaga no hi he assistit, a més a més una professora ens ha parlat també del tema i ens ha explicat perquè molts estudiants es solidaritzen amb aquest tipus de vaga. Tanmateix, alguns alumnes d’institut s’han afegit a la vaga, això és el que han comentat en el telenotícies del migdia, però també ho havia sentit a dir dels meus companys que encara estan fent batxillerat. Tot i així, s’ha parlat de molt poca participació, però els mestres han afegit que tot i que hi hagi hagut poca mobilització hi havia molts mestres que estaven a favor de la vaga. Aquest és un dels temes que més m’ha interessat en la classe d’avui perquè tot i que encara falti, ens afectarà com a futurs mestres i crec que és important començar a implicar-nos en tot aquests temes de sindicats i buscar-ne més informació.
D’altra banda, hem seguit tractat el tema dels objectius i els criteris d’avaluació, de manera que en parelles i cadascú amb una àrea havíem de buscar amb quins criteris d’avaluació estan relacionats els objectius inicials. M’ha semblat interessant que molts objectius es treballaven en tots els cicles, però d’altres només es treballaven en un cicle determinat suposo que per l’edat de l’alumnat ja que depenen de les seves capacitats podran aprendre i profunditzar més en uns aspectes que en altres. Buscant en el llibre del currículum d’educació primària he pogut entendre d’una manera més clara la relació entre objectius i criteris d’avaluació, aquí en poso la cita“ L’avaluació ha de permetre que l’alumnat conegui i contrasti l’assoliment aconseguit de les competències que són l’objectiu d’aprenentatge, a través de l’anàlisi de tot el procés d’ensenyament i d’aprenentatge.” Per tant, els criteris d’avaluació s’organitzen en funció dels objectius, és a dir, els continguts que han d’aprendre els alumnes en una sola àrea i per això els criteris estan dividits segons el cicle.
Tot i tenir informació i estar d’acord amb la convocatòria de la vaga no hi he assistit, a més a més una professora ens ha parlat també del tema i ens ha explicat perquè molts estudiants es solidaritzen amb aquest tipus de vaga. Tanmateix, alguns alumnes d’institut s’han afegit a la vaga, això és el que han comentat en el telenotícies del migdia, però també ho havia sentit a dir dels meus companys que encara estan fent batxillerat. Tot i així, s’ha parlat de molt poca participació, però els mestres han afegit que tot i que hi hagi hagut poca mobilització hi havia molts mestres que estaven a favor de la vaga. Aquest és un dels temes que més m’ha interessat en la classe d’avui perquè tot i que encara falti, ens afectarà com a futurs mestres i crec que és important començar a implicar-nos en tot aquests temes de sindicats i buscar-ne més informació.
D’altra banda, hem seguit tractat el tema dels objectius i els criteris d’avaluació, de manera que en parelles i cadascú amb una àrea havíem de buscar amb quins criteris d’avaluació estan relacionats els objectius inicials. M’ha semblat interessant que molts objectius es treballaven en tots els cicles, però d’altres només es treballaven en un cicle determinat suposo que per l’edat de l’alumnat ja que depenen de les seves capacitats podran aprendre i profunditzar més en uns aspectes que en altres. Buscant en el llibre del currículum d’educació primària he pogut entendre d’una manera més clara la relació entre objectius i criteris d’avaluació, aquí en poso la cita“ L’avaluació ha de permetre que l’alumnat conegui i contrasti l’assoliment aconseguit de les competències que són l’objectiu d’aprenentatge, a través de l’anàlisi de tot el procés d’ensenyament i d’aprenentatge.” Per tant, els criteris d’avaluació s’organitzen en funció dels objectius, és a dir, els continguts que han d’aprendre els alumnes en una sola àrea i per això els criteris estan dividits segons el cicle.
Sessió del 10 de març:
En la sessió d’avui ens hem posat en parelles per omplir una graella sobre les àrees del currículum. D’aquesta manera ens hem pogut familiaritzar amb el currículum i veure els apartats dels quals consta cada àrea. Després d’haver-la omplert ens hem ajuntat amb un altre grup que treballava amb la mateixa àrea per posar en comú les nostres respostes. Finalment hem acordat fer una graella de cada àrea segons el que havíem parlat entre els grups. Al principi ho veia molt feixuc perquè el currículum és molt extens, però amb aquesta pràctica he pogut comprovar que està tot molt ben explicat i detallat i fins i tot hi ha uns petits resums en requadres.
L'àrea que he treballat ha sigut la artística la qual tenia apartats com l'estructura dels continguts que són explorar i percebre i interpretar i crear. També hem especificat les competències pròpies de l'àrea com la competència comunicativa i la competència artística i cultura, però també contribueix al desenvolupament de la competència del coneixement i interacció amb el món i amb la competència de l'ús de la tecnologia. A més a més, cada cicle manté connexions amb altres àrees com per exemple discriminació de formes i grandàries, ús d'objectes i imatges per explicar aspectes de la vida pròpia i de l'entorn i la discriminació d'objectes bidireccionals i tridimensionals.
L'àrea que he treballat ha sigut la artística la qual tenia apartats com l'estructura dels continguts que són explorar i percebre i interpretar i crear. També hem especificat les competències pròpies de l'àrea com la competència comunicativa i la competència artística i cultura, però també contribueix al desenvolupament de la competència del coneixement i interacció amb el món i amb la competència de l'ús de la tecnologia. A més a més, cada cicle manté connexions amb altres àrees com per exemple discriminació de formes i grandàries, ús d'objectes i imatges per explicar aspectes de la vida pròpia i de l'entorn i la discriminació d'objectes bidireccionals i tridimensionals.
Sessió del 3 de març:
Avui a classe hem introduït el currículum de manera que em aprofundit més en el que vam estar parlant dues classes anteriors. Segons l’escola, el currículum s’adaptarà d’una forma o d’una altre, però també s’han de tenir diversos altres aspectes en compte. Durant la classe, van sorgir termes com Coordinador LIC (coordinador de la llengua i la cohesió) i Coordinador TIC (coordinador de les noves tecnologies) que són una forma d’integrar l’alumnat amb la llengua nova. A més a més, es va parlar de la matricula viva que significa la incorporació d’alumnat nou a l’escola i d’aquesta forma es va generar el debat sobre “l’espai de benvinguda educativa”, uns n’estaven d’acord perquè és una forma de què l’alumne nou pugui aprendre la llengua per després poder seguir el ritme del curs, en canvi d’altres opinaven que això podia comportar a l’exclusió i la marginació perquè no es relacionen amb els seus nous companys.
Finalment, vam veure un fragment d’un vídeo (“Ser competents aprenent: com ensenyar-ho i avaluar-ho”) que hem va fer entendre que per fer que els alumnes siguin competents els hem de proporcionar activitats autèntiques, és a dir, els nens han de tenir recursos per pensar mitjançant l’entorn familiar i d’aquesta manera estaran aprenent. A més a més, es parlava de coses que ja havia tractat en altres assignatures com psicologia, un dels aspectes que ja en tenia idea és que els nens aprenen coneixements a l’escola, però també s’han d’aprendre estratègies que permetin als alumnes utilitzar el coneixement segons la situació, és a dir, saber quan utilitzar el coneixement. El conferenciant afegeix que no podem ser competents si no tenim coneixements ja que si no, no tindrem varies opcions per poder escollir segons el context. M’ha semblat interessant els temes tractats i a més a més el fet d’haver-ho tractat ja en una altra assignatura m’ha permès entendre-ho millor i fer-ne la meva pròpia idea.
Finalment, vam veure un fragment d’un vídeo (“Ser competents aprenent: com ensenyar-ho i avaluar-ho”) que hem va fer entendre que per fer que els alumnes siguin competents els hem de proporcionar activitats autèntiques, és a dir, els nens han de tenir recursos per pensar mitjançant l’entorn familiar i d’aquesta manera estaran aprenent. A més a més, es parlava de coses que ja havia tractat en altres assignatures com psicologia, un dels aspectes que ja en tenia idea és que els nens aprenen coneixements a l’escola, però també s’han d’aprendre estratègies que permetin als alumnes utilitzar el coneixement segons la situació, és a dir, saber quan utilitzar el coneixement. El conferenciant afegeix que no podem ser competents si no tenim coneixements ja que si no, no tindrem varies opcions per poder escollir segons el context. M’ha semblat interessant els temes tractats i a més a més el fet d’haver-ho tractat ja en una altra assignatura m’ha permès entendre-ho millor i fer-ne la meva pròpia idea.
Sessió del 1 de març:
L’activitat d’avui es centrava en treballar a la sala d’ordinadors. En grups havíem de buscar informació sobre la web 2.0, més exactament la definició, les característiques, l’origen, els seus creadors i alguns exemples. Després d’haver finalitzat l'activitat, m’he donat compte que estem constantment utilitzant la web 2.0, però no en sabia pas el nom ni precisament com era, a més a més consta d’unes aplicacions força diverses, eficients i realment profitoses segons el que he pogut comprovar fent el treball.
Tot i així haig d'afegir que mai l'havia emparat gaire i quan el Martí ens va proposar presentar la carpeta d'aprenentatge en un bloc vaig veure que era el moment de familiaritzar-me amb aquest món. Tanmateix, tens molts recursos, diverses formes de presentar la feina, pots incorporar enllaços, pujar imatges, etc., en definitiva, crec que és una forma d'introduir-nos en el món de les TIC cosa que en un futur ja estarà més implantat de manera que els alumnes només treballaran amb suports digitals. No obstant, en el Batxillerat que vaig cursar en el meu institut, diversos dels meus treballs eren conjunts i en format wikispaces, per tant no ho veig tant complicat com en un principi ho creia.
Tot i així haig d'afegir que mai l'havia emparat gaire i quan el Martí ens va proposar presentar la carpeta d'aprenentatge en un bloc vaig veure que era el moment de familiaritzar-me amb aquest món. Tanmateix, tens molts recursos, diverses formes de presentar la feina, pots incorporar enllaços, pujar imatges, etc., en definitiva, crec que és una forma d'introduir-nos en el món de les TIC cosa que en un futur ja estarà més implantat de manera que els alumnes només treballaran amb suports digitals. No obstant, en el Batxillerat que vaig cursar en el meu institut, diversos dels meus treballs eren conjunts i en format wikispaces, per tant no ho veig tant complicat com en un principi ho creia.
Sessió del 24 de febrer:
En la sessió d’avui havíem de llegir l’article de Stenhouse per així col·locar-nos en grups i posar un títol que resumís tot l’article. Després d’això, els hem llegit i s’ha iniciat un debat on s’ha comentat que el currículum és la base dels professors i a partir d’aquest el mestre pot començar a experimentar mitjançant la pràctica ja que és un element molt important per la formació del professorat i no només es tracta de l’assoliment d’uns continguts.
En aquest debat hi havia una divergència sobre l’adaptació del currículum, uns estaven a favor de què depenia del professor, és a dir, aquest l’adapta segons el que vol, uns altres opinaven que no depenia dels mestres sinó de l’escola. En canvi, hi havia alguns, en els que m’incorporo, que es centraven una mica al mig. Tant ells com jo creiem que el currículum s’adapta segons l’escola però que també passa pel filtre del professor, per tant no és només cosa d’un sinó de més d’un factor. Buscant informació en aquest tema he trobat un paràgraf a la introducció del currículum d'educació primària que m'aclareix una mica les idees, "L'ordenació curricular també dota de més autonomia els centre docents per tal de concretar, en el seu projecte educatiu, els elements bàsics que orienten el desenvolupament curricular i que permeten l'adequació dels ensenyaments a l'entorn, tot implementant, si escau, projectes interdisciplinaris o globalitzats propis." Així doncs, cada centre s'organitza les hores escolars i interpreta el currículum segons les seves necessitats i possibilitats, tot i així no significa que el professor en faci la seva adaptació.
En aquest debat hi havia una divergència sobre l’adaptació del currículum, uns estaven a favor de què depenia del professor, és a dir, aquest l’adapta segons el que vol, uns altres opinaven que no depenia dels mestres sinó de l’escola. En canvi, hi havia alguns, en els que m’incorporo, que es centraven una mica al mig. Tant ells com jo creiem que el currículum s’adapta segons l’escola però que també passa pel filtre del professor, per tant no és només cosa d’un sinó de més d’un factor. Buscant informació en aquest tema he trobat un paràgraf a la introducció del currículum d'educació primària que m'aclareix una mica les idees, "L'ordenació curricular també dota de més autonomia els centre docents per tal de concretar, en el seu projecte educatiu, els elements bàsics que orienten el desenvolupament curricular i que permeten l'adequació dels ensenyaments a l'entorn, tot implementant, si escau, projectes interdisciplinaris o globalitzats propis." Així doncs, cada centre s'organitza les hores escolars i interpreta el currículum segons les seves necessitats i possibilitats, tot i així no significa que el professor en faci la seva adaptació.
Sessió del 22 de febrer:
El tercer dia de classe, seguint el que ja havíem estat parlant la classe anterior, vam fer un dibuix sobre el que nosaltres creiem que era la disposició de la classe ideal. Tot i així, abans havíem comentat algunes coses com posar les taules en grups de quatre i heterogenis de manera que els més xerraires no estiguessin tots junts.
Després vam llegir una lectura sobre les assignatures que havien de fer els lluitadors de dracs i en parelles vam crear el currículum d’aquesta “carrera”. Finalment vam acabar de llegir el document que ens va mostrar que faltava un element essencial per obtenir el títol en una carrera : la pràctica. Així doncs, es va generar un petit debat sobre la importància de la pràctica de manera que ens estàvem preguntant si el grau d’Educació Primària hauria de ser només pràctiques o no.
Segons el meu parer, crec que la pràctica és essencial i que s’hauria de treballar cada curs, però també és necessari uns coneixements bàsics que ens permetin formar-nos com a mestres. A més a més, amb la implantació del pla Bolonya s'estant augmentant els períodes de pràctiques ja que en el pla antic només es feia un semestre de pràctiques, segons el que tinc entès i ara en el grau d'Educació Primària s'en fa a segon, tercer i quart de carrera, tot i que no són el mateix número d'hores.
Després vam llegir una lectura sobre les assignatures que havien de fer els lluitadors de dracs i en parelles vam crear el currículum d’aquesta “carrera”. Finalment vam acabar de llegir el document que ens va mostrar que faltava un element essencial per obtenir el títol en una carrera : la pràctica. Així doncs, es va generar un petit debat sobre la importància de la pràctica de manera que ens estàvem preguntant si el grau d’Educació Primària hauria de ser només pràctiques o no.
Segons el meu parer, crec que la pràctica és essencial i que s’hauria de treballar cada curs, però també és necessari uns coneixements bàsics que ens permetin formar-nos com a mestres. A més a més, amb la implantació del pla Bolonya s'estant augmentant els períodes de pràctiques ja que en el pla antic només es feia un semestre de pràctiques, segons el que tinc entès i ara en el grau d'Educació Primària s'en fa a segon, tercer i quart de carrera, tot i que no són el mateix número d'hores.
Sessió del 17 de febrer:
El segon dia de classe vam fer grups per representar una classe, els objectius eren mostrar com pensem que és una classe. Després de les representacions es va formar un petit debat sobre el que havíem observat i detalls que ens havien encuriosit. D’aquesta manera en vam poder extreure les pròpies idees de com és una classe o el que hauria de ser.
Des del meu punt de vista, una classe no ha d'estar organitzada en fileres d'un o dos alumnes, sinó en petits grupets heterogenis de manera que uns puguin ajudar-ser els uns amb els altres, per així aconseguir que tots els alumnes s'impliquen a classe. A més a més, tal i com hem treballat en altres assignatures com psicologia, sempre ens parlen de distribucions en grups i de compaginar les activitats en diferents organitzacions socials a l'aula. D'aquesta manera hi ha diversitat en les activitats i en la forma de treballa cosa que pot evitar la falta d'atenció i distracció per part d'alguns alumnes.
Des del meu punt de vista, una classe no ha d'estar organitzada en fileres d'un o dos alumnes, sinó en petits grupets heterogenis de manera que uns puguin ajudar-ser els uns amb els altres, per així aconseguir que tots els alumnes s'impliquen a classe. A més a més, tal i com hem treballat en altres assignatures com psicologia, sempre ens parlen de distribucions en grups i de compaginar les activitats en diferents organitzacions socials a l'aula. D'aquesta manera hi ha diversitat en les activitats i en la forma de treballa cosa que pot evitar la falta d'atenció i distracció per part d'alguns alumnes.
Subscriure's a:
Comentaris (Atom)